Professional activities

I work as an associate professor at the Research Institute of Child Development and Education of the University of Amsterdam.

My main research focus is the learning and teaching of history. What constitutes historical reasoning and how can it be enhanced in the classroom?  In my research I focus on various aspects of historical reasoning (i.e., causal reasoning, historical significance) and on various didactical approaches (i.e., domain-specific writing, groupwork, whole-class discussions). I am especially interested in the role of language in history and more broadly in discplinary literacy and language oriented content teaching.

Next to these research activities, I work as a teacher trainer in the Graduate School of Child Development and Education and I partcipate in the Dutch Centre for Social Studies Education.

Key Publications 

• Holdinga, L., van Drie, J., Janssen, T., & Rijlaarsdam, G. (2023). Writing to learn history: an instructional design study. L1-Educational Studies in Language and Literature, 23(1), 1-45. https://doi.org/10.21248/l1esll.2023.23.1.526
• van Driel, J., van Drie, J. & van Boxtel, C. (2022, online). Writing about Historical Significance: The Effects of a Reading-to-Write Instruction  International Journal of Educational Research https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101924
• Van Drie, J., van Driel, J., & van Weijen, D. (2021). Developing students' writing in History: Effects of a teacher-designed domain-specific writing instruction. Journal of Writing Research, 13(2), 201-229. https://doi.org/10.17239/jowr-2021.13.02.01
• Van Boxtel, C. & van Drie, J. (2018). Historical Reasoning: Conceptualizations and Educational Applications. In: S. Metzger & L. Harris (Eds).  International Handbook of History Teaching and Learning. pp. 149-176. New York, Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781119100812.ch6
• Van Drie, J., Janssen, T., & Groenendijk, T. (2017). Improving writing in social studies through professional development: Effects on teachers’ beliefs, classroom practice and students’ writing. European Journal for Applied Linguistics. 5(2), 273-308. doi: 10.1515/eujal-2017-0009
• Van Drie, J. & van de Ven, P.-H. (2017). Moving ideas. An exploration of students’ use of dialogue for writing in history. Language and Education, 31(6), 526-542. doi: 10.1080/09500782.2017.1326504
• Van Drie, J., Braaksma, M., & van Boxtel, C. (2015). Writing in History: Effects of writing instruction on historical reasoning and text quality.  Journal of Writing Research, 7 (1), 123-156. doi: 10.17239/jowr-2015.07.01.06
• Van Drie, J., & Dekker, R. (2013). Theoretical Triangulation as an approach for revealing the complexity of a classroom discussion. British Educational Research Journal, 39(2), 338-360.  doi: 10.1080/01411926.2011.652069
• Van Drie, J. & Van Boxtel, C. (2008). Historical reasoning: towards a framework for analyzing students' reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20 (2), 87-110. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9056-1

Deliberate literacy across the curriculum: Effects of genre pedagogy on secondary students’ disciplinary reading and writing.  NRO Kennis voor Onderwijs van de toekomst Groot

Ninke Stukker (RUG), Jacqueline Evers-Vermeul (UU), Renske Bouwer (UU), Erwin Mantingh (UU), Ted Sanders (UU), Jannet van Drie (UvA), Carla van Boxtel (UvA), Jeroen Steenbakkers (Windesheim), Stefan Glasbergen (HvA), Kees de Glopper (RUG), Wilbert Spooren (RUN)

Literacy education in secondary schools is experienced as dull and ineffective. We investigate how reading and writing education in lower grades of vmbo-tl and havo can be made more challenging and meaningful through a cross-curricular genre-pedagogical approach. Students learn to deliberately apply genre knowledge in Dutch and history lessons. With teachers we design lesson units for deliberate genre literacy. Effectiveness is tested in a large-scale intervention study. A cross-curricular genre pedagogy is expected to increase students’ knowledge, skills and motivation. We also investigate what subject-specific didactic expertise is needed for teachers, and what it yields for integration between curriculum subjects.

Samen werken aan taal in de vakken

Jannet van Drie & Loes de Jong

Er zijn op dit moment zorgen over de taalvaardigheid van leerlingen in het voortgezet onderwijs. De overheid pleit ervoor dat leraren van alle vakken aandacht aan taal besteden. Hoewel veel scholen werken aan een schoolbreed taalbeleid en er concrete suggesties zijn over hoe je vak en taal kunt integreren (bijvoorbeeld vanuit taalgericht vakonderwijs), blijft het een lastig proces om in alle vakken aandacht aan taal te besteden. Dit project beoogt het taalontwikkelend lesgeven in de verschillende schoolvakken op duurzame wijze in scholen te bevorderen. Hiertoe wordt een bovenschools netwerk opgezet met vertegenwoordigers uit verschillende scholen (bijv. taalcoördinatoren) en vanuit de universitaire lerarenopleiding, met als doel om samen te leren over taalontwikkelend lesgeven en over het begeleiden van duurzame schoolontwikkeling. Deze vertegenwoordigers organiseren op hun school docent-ontwikkelteams, waarin met een groep docenten gewerkt wordt aan het ontwerpen van taalgerichte lessen in de eigen klassen. 

Taalgericht vakonderwijs in het VMBO. NWO Onderzoek pilottrajecten interventies in het vmbo, pro en (vs)so.

Jannet van Drie, Lieke Holdinga en de CED-Groep

In dit project onderzoeken we de effecten van een training taalgericht vakonderwijs bij docenten in het vmbo. Deelnemers zijn ongeveer 40 docenten van acht scholen. We onderzoeken effecten op het leren van docenten en op leerlinguitkomsten. 

Improving causal reasoning in History

Jannet van Drie, Gerhard Stoel (RUN), Arthur Chapman (UK), Nicole Brauch (Dld)

In several countries we test a didactical approach to improve students (lower secondary) causal reasoning abilities.

Improving students' writing in History

Jannet van Drie, Daphne van Weijen, Martine Braaksma, Carla van Boxtel

Developing students’ abilities in historical reasoning is an important goal in history education. Historical reasoning can be displayed in interaction between students and between students and the teacher and in writing. In this project we combine our expertise in historical reasoning and writing, in order to gain more insight in effective ways to improve students’ historical reasoning in writing. Taking a ‘writing to learn’- approach, writing can be considered an important means to engage students in historical reasoning. Since writing in history puts high demands on students, more insight is needed in how to support students while writing. We investigate the effects of different kind of instructions to improve students’ writing in history. In a first experimental study we compared the effects of two types of instructions on students’ writing in history: a more general writing instruction and a discipline-based writing instruction. In addition we are investigating students’ writing processes.

De feiten voorbij. Analyse van causaal redeneren van havo-leerlingen als basis voor lessen op maat. (NRO-kortlopend praktijkonderzoek 2016-2017)

Jannet van Drie & Gerhard Stoel

Historische redeneervaardigheden vormen een centraal onderdeel in het havo-examenprogramma geschiedenis. Geschiedenisdocenten geven aan het lastig te vinden om historische redeneerwijzen op systematische wijze te onderwijzen. Dit project richt zich op het vergroten van de (kennis van) het onderwijzen van causaal redeneren. We onderzoeken in hoeverre analyse van leerlingantwoorden op basis van een theoretisch raamwerk en het vertalen van deze inzichten in lessen de doceervaardigheden van docenten versterken. Daarnaast verkennen we de kwaliteit van de lessen en didactiek vanuit leerlingperspectief.

Bevorderen van genrespecifieke teksten schrijven in de mens-en maatschappijvakken. (NRO-kortlopend praktijk onderzoek 2014 -2015)

Jannet van Drie, Talita Groenendijk, Martine Braaksma & Tanja Janssen

Het project heeft als doel de schrijfvaardigheid van leerlingen binnen de m&m-vakken te verbeter, zodanig dat vakspecifiek denken en redeneren en schrijfvaardigheid verbeteren. De focus ligt daarbij op drie taaldenkhandelingen: vergelijken, verklaren en argumenteren. Op basis van vijf uitgangspunten voor effectief schrijfonderwijs ontwikkelen twaalf docenten geïntegreerde schrijflessen (aardrijkskunde, ckv, economie, geschiedenis, filosofie en maatschappijwetenschappen, in nauwe samenwerking met Nederlands). 
Zie voor publicatie en website: http://www.expertisecentrum-mmv.nl/index.php/schrijven_in_de_klas_doel_project

Dissertations (finished)

Teaching historical empathy. Perspective taking in past en present using eyewitnesses.

Hanneke Bartelds (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel, Geerte Savenije & Jannet van Drie

Finished: 2024, 5 november. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=author%20editor;value1=bartelds;join=and;field2=meta;smode=advanced;typeClassification=PhD%20thesis;organisation=Faculty%20of%20Social%20and%20Behavioural%20Sciences%20(FMG);docsPerPage=1;startDoc=1

Scaffolding small groups’ mathematics learning.

Sharon Calor  (UvA). Supervisors: Monique Volman, Rijkje Dekker & Jannet van Drie

Finished: 2024, 10 april. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=author%20editor;value1=calor;join=and;field2=meta;smode=advanced;typeClassification=PhD%20thesis;organisation=Faculty%20of%20Social%20and%20Behavioural%20Sciences%20(FMG);docsPerPage=1;startDoc=1

Reasoning about historical significance: a study on the effects of a reading and writing instruction

Johan van Driel (Uva). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie
Finished: 2024, 31 januari. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=author%20editor;value1=van%20driel;join=and;field2=meta;smode=advanced;typeClassification=PhD%20thesis;organisation=Faculty%20of%20Social%20and%20Behavioural%20Sciences%20(FMG);docsPerPage=1;startDoc=3

Disciplinay writing. Four empirical studies on historical and philosophical literacy.

Lieke Holdinga (UvA). Supervisors: Gert Rijlaarsdam, Tanja Janssen & Jannet van Drie
Finished: 2023, 17 november . Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=author%20editor;value1=holdinga;join=and;field2=meta;smode=advanced;typeClassification=PhD%20thesis;organisation=Faculty%20of%20Social%20and%20Behavioural%20Sciences%20(FMG);docsPerPage=1;startDoc=1

Shifting lenses. Multiperspectivity and narratives of the Dutch past in secondary history education.

Marc Kropman (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie

Finished: 2021, 12 oktober. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?identifier=207cd5bd-3b0c-4e33-ba69-2428c08edbda

Promoting written historical reasoning among undergraduate L2 students 

Kristin Sendur (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie

Finished: 2021, 15 april. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=keyword;value1=promoting%20written%20historical%20reasoning;docsPerPage=1;startDoc=1

Observing history teaching: Historical thinking and reasoning in the upper secondary classroom 

Susanna Margret Gestsdottir (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie

Finished: 2021, 8 maart. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?field1=keyword;value1=observing%20history%20teaching;docsPerPage=1;startDoc=1

Teaching towards historical expertise. Developing students’ ability to reason causally in history.

Gerhard Stoel (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie

Finished: 2017, 14 november. Dissertation: https://dare.uva.nl/search?identifier=1cfaaed8-9929-462e-b2e0-ad1945f1f034

Dissertations (in progress)

Media wise through meaningful history education  

Maartje van der Eem (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel, Saskia Brand-Gruwel & Jannet van Drie

Bewuste geletterdheid door het curriculum heen: effecten van genredidactiek op vakspecifieke lees- en schrijfvaardigheid bij geschiedenis in het voortgezet onderwijs

Emma Oudheusden (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel, Ninke Stukker & Jannet van Drie

Leren schrijven met vaktaal bij geschiedenis in de onderbouw van het vmbo, een vak- en taalgeïntegreerde aanpak

Remco Menke (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel, Daphne van Weijen & Jannet van Drie

Samen werken aan taal in de vakken.

Merel Lobo (UvA). Supervisors: Frank Cornelissen, Loes de Jong & Jannet van Drie

Assessment of students' causal reasoning in history

Uddhava Rozendal (UvA). Supervisors: Carla van Boxtel & Jannet van Drie

Research projects of the Dutch Centre for Social Studies Education

The Dutch Centre for Social Studies Education aims to improve education in geography, history and civics in primary and secondary schools. It conducts research andprovides services to teacher trainers, teachers, curriculum developers and policy makers. The centre was established in Amsterdam in 2007 by the Graduate School of Teaching and Learning of the University of Amsterdam , VU University of Amsterdam, Hogeschool van Amsterdam and IPABO. Until 2009 it is funded by the Dutch Ministry of Education, Culture and Science. The centre is organized in three departments: geography, history and civics.

Questions that are addressed in projects of the centre are:

Which content knowledge and pedagogical content knowledge do geography, history and civics teachers need to posses and how can this knowledge base be developed and assessed? How can we measure primary and secondary school students' historical knowledge and ability to think and reason historically?  How can we improve coherence in the geography education curriculum for primary and secondary schools? How are citizenships goals and competences conceptualized within the literature on history, geography and civics education? How can we support student teachers in doing research?

In a current project we focus on the role of writing  in the social sciences.

Background

Based on our research on students' reasoning during historical inquiry tasks and literature on historical thinking and reasoning, we developed a framework to conceptualize and analyze historical reasoning in the classroom. This framework was presented in Jannet van Drie and Carla van Boxtel (2008). Historical reasoning: towards a framework for analyzing students’ reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20(2), 87-110. Based on our recent research on students' historical reasoning ,we extended this framework (see Figure below; see also Van Boxtel, C. & van Drie, J. (2018). Historical Reasoning: Conceptualizations and Educational Applications. In: S. Metzger & L. Harris (Eds).  International Handbook of History Teaching and Learning. pp. 149-176. New York, Wiley-Blackwell.

Types and components of historical reasoning

Historical reasoning is an activity in which a student attempts to reach justifiable conclusions about processes of continuity and change, causes and effects, and/or differences and similarities between historical phenomena or periods. A historical reasoning is constructed by asking historical questions, constructing temporal and causal relationships utilizing substantive and metahistorical concepts and historical contextualization, and supporting assertions with arguments based upon critical analysis and evaluation of available historical interpretations and primary sources.

Resources to construct a historical reasoning

Students use several resources when they engage in historical reasoning. First, there are mental resources such as content knowledge (knowledge of historical facts, concepts and chronology), understanding of metahistorical concepts (such as causation, change, historical evidence), epistemological beliefs (about the nature of history and the construction of historical knowledge) and historical interest.
Second, students' reasoning is shaped by historical representations that are present in the public sphere (e.g. media, museums, and commemorations)  and the social groups students participate in. 

Publicaties

Handreikingen voor opleiders en docenten (te downloaden via de website van het Landelijk Expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken https://www.expertisecentrum-mmv.nl/algemeen/publicaties/

Van Drie, J., Groenendijk, T., Braaksma, M., & Janssen, T. (2016). Genrespecifiek schrijven in de mens- en maatschappijvakken. Negen lesontwerpen onderzocht.  Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken.

Van Drie, J. (red). (2015).Verbeteren van schrijfvaardigheid in de mens- en maatschappijvakken. Handreiking voor opleiders en docenten. Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum mens- en maatschappijvakken.

Stam, B. & Van Drie, J. (2013). Talige dimensies van het geschiedenisonderwijs. Een casestudy. Landelijk Expertisecentrum Mens- en  Maatschappijvakken & Kenniscentrum Educatie Hogeschool Utrecht.

Van Drie, J. (red). (2012). Taalgericht vakonderwijs in de mens- en maatschappijvakken. Handreiking voor opleiders en docenten. Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum mens- en maatschappijvakken.

Overige publicaties

Genrespecifiek schrijven in de mens- en maatschappijvakken. Website met lesmaterialen en video's: https://www.expertisecentrum-mmv.nl/project-schrijven/ 

Van Drie, J., Janssen, T., Westerhout, A., & Groenendijk, T. (2020). Leren schrijven bij geschiedenis: een praktijkgericht onderzoek. Dimensies. Tijdschrift voor didactiek van de Mens- en Maatschappijvakken, 1(2), 4-21.  (www.dimensies.nu).

Van Drie, J., & Groenendijk, T. (2016). Aandacht voor schrijven in de vaklessen. Didaktief, 46(6), 42-43.

Van Drie, J., van Driel, J., Westerhout, A., & Egberink, R. (2016). Aandacht voor schrijven in de geschiedenisles. Vijf principes en drie voorbeelden. Kleio 57(4), 32-37.

Van Drie, J., Braaksma, M. & Van Boxtel, C. (2014). Beter schrijven bij geschiedenis. Effecten van schrijfinstructie op algemene tekstkwaliteit en historisch redeneren. Levende Talen Tijdschrift, 15(3), 3-11.

Lessenserie over historische significantie: Nederland als democratie

De lessenserie 'Nederland als democratie' handelt over de ontwikkeling van de Nederlandse democratie van 1795 tot heden. Centraal staat het begrip historische significantie: welke persoon of gebeurtenis was het meest belangrijk voor de ontwikkeling van de democratie en waarom? De lessenserie is ontwikkeld voor 4 vwo, in het kader van een onderzoeksproject. Alle materialen van de lessenserie, inclusief de docentenhandleiding en bronnen zijn hieronder te vinden.